2015年5月24日人社部在廣州召開一體化課程教學改革推進會議之后，今年，人社部頒發開展第三批一體化課程改革試點工作的文件，決定在全國技工院校進一步擴大試點范圍，進一步推行一體化課程改革。
文件發出后，不少院校按照人社部這個新文件要求開展本校的一體化課程改革。我非常高興地看到越來越多的院校聽從人社部的號召，果斷地步入工學結合的一體化課程改革的正確軌道。
在我的新著《一體化課程開發與實施》（張立新司長作序）下周出版之際，又一次受邀到廈門技師學院評審專一體化專業。春節前的1月份是首次。昨天是第二次。一次評審4個，兩次共8個專業。因兩次評審均被指定為評審組長，了解的情況比較多，也比較真實。現將廈門技師學院一體化課程開發的主要經驗介紹如下，供兄弟院校參考。

對許多缺乏經驗又下決心實施工學結合一體化課程改革的學校來說，尋找權威的一體化課改指導方既非常必要，也相當重要。經過協商，廈門技師學院與廣州工貿技師學院簽定合作協議，由廣州工貿技師學院按專業派出最好教師指導廈門技師學院完成專業人才培養規范的制定等工作。

廣州工貿技師學院的指導方法非常務實而有效。廈門技師學院教務處張利軍副處長告訴我，雙方每個環節合作的程序是：廣州工貿技師學院骨干教師到校講座指導——廈門技師學院依據指導意見組織相關人員實施——實施過程遇到問題，雙方或視頻或電話或微信交流、解決——環節工作結束請廣州工貿技師學院教師到校驗收——驗收通過后——進入下一個階段。

廣州工貿技師學院是全國技工院校中一體化課程開發與實施經驗最豐富的學校。選請該校指導，廈門技師學院等于是“高位取經”、“沒走彎路”。

（一）成立課改工作機構。學院成立了一體化課程教學改革工作領導小組，下設教改辦，負責一體化課程開發的相關工作（教改辦林琳主任也是廈門市技師協會秘書長）；

（二）保障措施有力。廈門技師學院張家雄院長高度重視。學校已經在政策、經費、人員等方面提供了充分保障；

（三）組織各專業開發團隊。各系成立一體化專業開發小組。.小組成員由各專業課改小組和本專業對口企業10-15位企業實踐專家組成；

（四）把一體化課改視為學校重大政務。教改辦起草教學改革試點工作方案,經院黨委專題會議討論后，報學校教代會執委會研究討論通過。

? 學校的教代會約等于學校的“人大”。如此重大意義的課改方案經過學校“人大”審議通過后執行，就有了“法力效用”。實踐證明：一體化課程改革方案有或沒有上學校“人大”通過，其說服力和影響力不可同日而語。

人社部印發的《國家技能人才培養標準編制指南（試行）》、《一體化課程規范開發技術規程（試行）》是人社部規定的“模板”，原則上，學校開展一體化課改應該依此執行。當然，各地情況不同，其權威性和指導性也不應是無限的。她允許學校根據實際情況進行適度的調整。廈門技師學院就是一個典型例子。該院既堅定地執行，又在不違背原則的前提下，靈活調整了國家的“模板”，使學校制定的《規范》更加合理、更具可操作性。

以《計算機網絡應用專業一體化課程規范》為例，廈門技師學院采用三種辦法妥善處理本校《規范》與國家《規范》的關系：

1. 沿用。國家《規范》版本中與廈門區域經濟需求基本一致的7門一體化課程，直接采用國家《規范》版本的內容；

2. 修改。國家《規范》版本中與廈門區域經濟需求相近的6門一體化課程，被整合為4門，學習任務采用調研結果進行開發，符合廈門本地需求。

3. 增加。廈門區域經濟需求未在國家《規范》版本中體現的部分，在行業企業專家的支持下，結合實際情況增加了4門一體化課程，滿足廈門大力推進的產業轉型、城市轉型和社會轉型對計算機網絡應用人才的需求。

1.聘請企業實踐專家。根據課改工作進度，學院向8個專業的83位企業專家頒發“企業實踐專家”聘書，聘期三年，為一體化課程改革提供專業支持與保障。
?2.召開企業實踐專家談會。學院于2015年8月、12月分別召開8個專業的企業實踐專家訪談會，提取典型工作任務和代表性工作任務，來自8個對口專業的83位企業實踐的專家參加了訪談會，形成8份《企業實踐專家職業發展歷程表》、《代表性工作任務表》，通過對實踐專家職業成長過程的歸類、整合，提煉出8個專業的典型工作任務，完成《典型工作任務描述表》的填寫。
3.進行課程轉換及人才培養方案編制。兩批8個專業課改組已完成一體化課程轉換、課程標準及課程規范的編制。

評審專家由廈門市行業企業專家、福建省人社廳教研室專家、國內高職院校、技工院校專家三類共15人組成。體現客觀、公正。

廈門技師學院上述五個做法便是五條可借鑒的經驗。根據該院阮義聰副院長的介紹，該院：

（一）共形成8個專業的人才培養規范。
（二）8個專業共提煉出113個典型工作任務，其中中級工36個，高級工48個，技師29個。
（三）113個典型工作任務包括了422個代表性工作任務。
（四）113個典型工作任務轉化成113門一體化課程，制定了113門一體化課程標準。
（五）422個代表性工作任務轉化為422個參考性學習任務，其中中級工的參考性學習任務158個，高級工178個，技師86個。

福建省人社廳教研室林忠侯主任也到場指導。他不僅很內行地肯定了學院做法，而且行家式地提出若干很好的指導意見。其中兩條特別“帶勁”和“給力”。一是，廈門技師學院的做法要好好總結，適時在全省推廣；二是下一步工作重點是解決好“教”的問題，要抓緊培養合適的工學結合的一體化教師。

對于某些已在或正要實施一體化課程改革的院校，廈門技師學院的做法很“傻”——為什么花那么多精力搞開發呢？把別校搞的一體化教材拿來，要求老師按照教材上課不就可以了嗎？教師都很忙，哪里有空一步步開發呢！

我堅信：持有這樣認識并依此實施的學校不久就一定會后悔！就一定會發現課改的路走進死胡同了！

實踐已經證明且將繼續證明：1.技工院校的課程改革，改到對處是課程內容工學結合；改到深處是教學過程工學一體；改到難處是教師能力工學合一。

技工院校的課程改革，老老實實地按照人社部文件要求的程序開發和實施，學校才能實實在在地收獲一體化課程改革的豐碩成果。“磨刀不誤砍柴工”。